"Темп"
 
  О коллективе
Новости
Фотоальбом
Документы
Гостевая книга
Пишите нам!

Звезды "Темпа"
Методкабинет
Педагоги творят
 

Учебное занятие - основная форма

организации образовательного процесса.

Общие положения 

Учебное занятие - основная форма организации образовательного процесса в системе дополнительного образования, при которой педагог занимается с учащимися в рамках точно установленного времени, используя разнообразные  методы для достижения поставленных целей, определяемых требованиями дополнительной общеобразовательной программы.

Каждое занятие является составной частью системы занятий.

Занятия проводятся в соответствии с расписанием, утвержденным руководителем ОУ. Согласно Уставу учреждения продолжительность учебных занятий для детей 5-7 лет (дошкольный возраст) - 30 минут, 7-18 лет - 45 минут.

Занятия строятся с учетом возрастных и психофизиологических особенностей обучающихся.  Согласно Правилам внутреннего трудового распорядка учреждения перерывы между занятиями составляют 15 минут.

Учебные занятия проводятся как в самом учреждении, в кабинете, закрепленном за данным детским объединением, так и на базе других образовательных учреждений, в местах, соответствующих нормам СанПиН и требованиям охраны труда и техники безопасности.

На каждое занятие составляется план согласно количеству часов, отведенных на занятие по расписанию. Тема занятия соответствует календарно-тематическому плану.

Учебные занятия могут посещать коллеги и родители с разрешения педагога. Администрация учреждения имеет право присутствовать на любом занятии.

Проверяющие могут потребовать с педагога план (технологическую карту) занятия, на котором они присутствуют.

Учебное занятиеэто форма организации учебного процесса, ограниченная временными рамками, предполагающая специально организованное педагогом обучение детей (передача им знаний, умений и навыков по конкретному предмету), в результате которого происходит усвоение детьми этих знаний, формирование и развитие умений и навыков.

Типы учебных занятий

Изучение учебного материала предполагает следующие дидактические циклы:

- введение в программу;

- изучение нового материала;

- применение знаний на практике, формирование практических умений;

- контроль знаний.

В соответствии с этим различаются типы учебных занятий:

вводное занятие (ознакомление учащихся с содержанием новой темы, формирование мотивов к ее изучению);

изучение и усвоение нового материала (обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления   новых знаний);

закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков (повторение, обобщение, упражнения, решение задач, лабораторные работы и др.);

обобщение  знаний, умений и навыков (установление внутрипредметных и межпредметных связей изученного материала, перевод полученных знаний и способов деятельности на рефлексивный уровень - самостоятельные работы, семинары, дискуссии, конференции, аукционы, представления и др.);

комбинированное (учебное занятие со всеми элементами процесса обучения);

контрольное (итоговое) - обеспечение контроля качества усвоения учащимися учебного материала.

В соответствии с дидактическими задачами рассматриваются основные этапы современного занятия.

1. Организация начала занятия, постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач, сообщение темы и плана занятия.

2. Проверка имеющихся у детей знаний, умений, их готовность к изучению новой темы.

3. Ознакомление с новыми знаниями и умениями.

4. Упражнения на освоение и закрепление знаний, умений, навыков по образцу, а также их применение в сходных ситуациях, использование упражнений творческого характера.

5. Подведение итогов занятия, формулирование выводов. Рефлексия.

Общие требования к занятию

К каждому типу учебного занятия предъявляются специфические требования, но существуют и общие требования.

Общие требования к занятиям в учреждении дополнительного образования.

- создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и активности детей;

- целесообразное расходование времени занятия;

- применение разнообразных методов и средств обучения;

- высокий уровень межличностных отношений между педагогом и детьми;

- практическая значимость полученных знаний и умений.

Формы  организации учебного процесса 

В дополнительном образовании в зависимости от решаемых задач с обучающимися педагог работает фронтально, в малых группах, индивидуально.

Формы организации деятельности детей: традиционные, нетрадиционные.

Традиционные формы организации деятельности детей в учебном процессе:

- лекция; 

- семинар; 

- дискуссия; 

- конференция; 

- экскурсия; 

- экспедиция; 

- учебная игра – занятие.

Нетрадиционные формы организации деятельности детей:

- презентация предмета, явления, события, факта;

- защита проекта;

- круглый стол; 

- чаепитие; 

- день добрых сюрпризов; 

- выпускной ринг.

Различные формы учебных занятий

Формы учебных занятий можно разделить на две группы:

 

а) занятия в учебном кабинете:

- тематические (изучение и повторение одной учебной темы);

- комплексные или интегрированные (изучение одной темы  с использованием 2 – 3 видов творческой деятельности);

- игровые (изучение учебного материала в ходе игры);

- итоговые или контрольные (проверка уровня подготовки детей);

б) «выездные» занятия (вне кабинета):

- учебные экскурсии;

- походы;

- экспедиции;

- практические занятия «на местности» (т.е. в естественных условиях для данного вида деятельности условиях);

- полевые практики.

Для полноценного освоения каждой учебной темы наиболее оптимальным будет такое сочетание различных форм учебных занятий, при котором каждая из них вносит новые элементы в теоретическую и практическую подготовку детей.

Рекомендуемая  литература:

Б у й л о в а Л.Н., К о ч н е в а С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. – Москва: ВЛАДОС, 2001.

Д а в ы д о в В.В. Педагогическая энциклопедия, 1999.

К у з н е ц о в а Н.А., Я к о в л е в Д.Е. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей. Пособие для руководителей и педагогов. – М: АЙРИС ПРЕСС, 2003.

П о л а т  Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.- М., 2000.

Р а з и на Н.А. Технологические характеристики личностно ориентированного урока // Завуч. 2004, № 3, с. 125 – 136.

Р у с с к и х Г.А. Дидактические  основы  моделирования  современного  учебного  занятия.  // Методист, 2003, № 1.